小時候家裏的書櫃都是爸爸的藏書, 我識字較早, 所以常會從爸爸的舊書堆裏拿書出來翻 --- 大部份是小說或短篇故事, 年幼的我當然有看不懂的時候. 只是知識對當時的我而言, 就像沙漠口渴的旅人無意發現甜美知識之泉, 只想不斷汲取.
可是, 成年之後的我反而較少看書. 但小時埋首書中的記憶一直深印腦海 --- 看「閒」書看到廢寢忘食, 也是種幸福啊! 也想讓自己的孩子享受坐擁書堆的樂趣, 所以我家的書櫃現在雖已經快裝不下, 看到不錯的書我還是會買.
但是我的夢想現在受到考驗.
有時在幫GoGo 檢查作業時, 發現他的作文常會出現同音別字 -- 記得小時候我最會找書裏的錯別字了. 雖然現在家裏書很多, 但 GoGo很少主動去翻, 卻常跑圖書館借書, 但他借的書常是圖片多於文字, 如漫畫.
我家有很多繪本及故事書, 但也有很多是沒有圖畫說明, 或是字多於圖的長篇故事, 而且很多好書都是沒有圖片, 只有文字.
閱讀是學習的基礎, GoGo若經常寫錯別字, 當然他對文章的理解或認知也就有限, 就無法培養出對文字的喜愛及敏感性, 他以後花在閱讀的時間可能會越來越少, 因為他對於文字較多的書本, 比較沒辦法耐住性子看完, 要透過圖片輔助, 才能理解文章的意義.
要怎麼辦呢?
你的孩子或學生常寫錯字嗎?是因為粗心大意﹑不專心?還是因為中國字太難學?提供你有效指導的參考。
寫錯字不是沒有原因
大部份的父母和老師總以為小孩寫錯字是不用心﹑粗心。如果只有這個原因, 不應該出現一句話中只有其中某一個字寫錯, 或者重抄五次之後仍寫錯的情形。 中國字筆劃多, 少者一畫, 多者近三十劃, 對於視覺敏感度差而不易分辨細節的小孩而言, 每個字都抄寫正確並不是一件容易的事。同時, 中國字屬於方形字, 不是每個字都從特定的點開始看起, 有時從左上角看起, 例如董﹑媛﹑卿, 有時從中間看起, 例如「邀」, 有時從右上角看起, 例如「退」。此外, 中國字沒有所謂的辭類變化, 不能像英文記憶一組意義相同的字群。中國字即使是同部首, 字義可能南韓北轍。( 視覺記憶力) 差的小孩對於學過的字再做聽寫時, 總是難以拿到滿分, 因為太多字不常出現, 字義﹑字音與字形不是完全相關, 故聽寫時, 一句話中總是有一﹑二字一時想不出來, 或者寫出錯別字。
下列「寫錯字調查表」可供父母和教師參考: 寫錯字調查表說明
a. 十次寫作業中至少約六﹑七次出現題意所陳述的狀況, 請以「ˇ」表示。
b. 十次寫作業中約有三﹑四次出現題意所陳述的狀況, 請以「△」表示。
c. 十次寫作業中最多有一次出現題意所陳述的狀況, 請以「×」表示。
一﹑寫錯字的可能因素·
1. 重度近視而看不清筆劃較為複雜的國字。
2. 視功能異常( 遠近調節異常﹑內聚力異常﹑斜視﹑重度散光等)。
3. 過敏體質, 鼻塞﹑頭沉重或皮膚癢等現象。
4. 過動氣質, 專注持久力較差。
5. 手力差﹑握筆太緊﹑太鬆( 抄寫的手容易感到酸痛), 而無法持續專注力)。
6. 眼﹑手﹑心不能配合( 眼看﹑心想與手寫出來有明顯差距)。
7. 左右不分, 抄寫容易出現鏡字體( 左右顛倒)。
8. 嚴重腦傷, 在看不到物體的原則之下, 雙手分不出物體的大小﹑形狀。
9. 抄寫一個字分二次或三次轉頭或抬頭看。
10. 不會區分國字的線條, 也不主動整理字體的架構。
11. 不確定筆劃的順序。
12. 眼睛看得多, 較少主動拿筆抄寫不熟識的字。
13. 較少主動與以前所學過的國字做異同之比較。
14. 記不牢國字時, 較少主動使用其他方法增強記憶效果( 例如聯想法)。
15. 不知道是否記住, 只是每一個國字照抄五次, 分不清是否已完全記住或部份記住, 並不明瞭某些國字 必須抄寫八或十次以上才能記住。
16.注意力較集中在如何把國字詞逐字唸出聲, 從口語理解方法來瞭解字義。即繼續讀下去, 其實並不在意字形, 而常出現同音錯別字。
17.閱讀過早, 已養成「略讀」習慣, 只看內容大意, 並不想特別注意文字或修辭。
18. 視覺記憶效果差, 雖然覺得熟悉, 也可以分辨。當只聽字音時, 較需要多幾秒鐘來確定字形。
19. ( 聽覺記憶效果差) , 聽課時, 無法正確地用口語重覆超過十二個字以上的句子。( 幼稚園大班)
20. 聽覺記憶效果差, 聽課時, 無法正確地用口語重覆超過十二個字以上的句子。( 低年級)
21. 聽覺記憶效果差, 聽課時, 無法正確地用口語重覆老師連續講的三個的句子。( 中年級)
22. 聽覺記憶效果差, 聽課時, 無法用自己的話重覆老師所講的五個重點。( 高年級)
23. 隨堂筆記時, 無法做到邊聽邊寫, 無法聽寫二個字的詞。( 低年級)
24. 隨堂筆記時, 無法正確地寫下老師所講的三個句子。( 中年級)
25. 隨堂筆記時, 無法用自己的話寫下老師所講的五個重點。( 高年級)
二 ﹑ 抄﹑聽﹑寫的建議
1. 上小學以前, 學生做正式的聽力(大醫院) 和視力( 小診所) 檢查。
2. 若有視力問題, 先放大字體(印出三種放大版本, 挑出速度, 精確度最高的放大字體讓學生閱讀抄寫)。
3. 色盲或眼睛震顫而容易跳字﹑漏行, 也可以重整教材, 例如拉開字距﹑行距, 轉換字形, 加上特殊符號, 著色, 放大以強調字形。
4. 國字一年級時, 熟悉所有「部首」, 最好能做到聽﹑讀﹑寫﹑正確, 一次寫出整個部首。
5. 大人主動問學生需要抄寫多少次才可以記住某個字。
6. 運用聯想法來增強記憶效果。
7. 從課本中, 讓學生自己圈出可能還未完全熟悉的十個國字詞, 再由學生們任意聽寫十個國字詞( 其中 可以超出學生所劃的部份, 但是必須在課文範圈之中)。
8. 聽寫中, 學生寫任何字有猶豫﹑遲疑或擦過又改, 均需要依「格局法」做字卡, 過二﹑天再聽寫一次。
9. 低年級學生抄寫一個國字不需要再轉頭或抬頭。不會寫的字可以使用注音符號。
10. 中年級學生抄寫二﹑三個國字( 以詞為單位) 不需要再轉頭或抬頭。
11. 高年級學生抄寫一個逗頭的範圍的國字不需要再轉頭或抬頭。
12. 大人每天說五句話( 至少十二個國字) 讓低年級的學生口語重覆。
13. 大人每天說五句話( 至少十八個國字) 讓高年級的學生口語重覆。
14. 低年級學生聽寫一個國字不需要再轉頭或抬頭。( 不會寫的字可以使用注音符號)。
15. 高年級學生聽寫二﹑三個國字( 以詞為單位) 不需要再轉頭或抬頭。
16. 高年級學生聽寫一個逗頭的範圍的國字不需要再轉頭或抬頭。
17. 低年級學生能依老師明確的指示( 拿起筆來, 寫下), 一堂課中聽寫老師所說的十句話( 完全一模一樣 的用字, 詞字, 不必在意錯字或是重點與否)。
18. 中年級學生能依老師明確的指示( 寫下五個重點) , 一堂課中寫下老師所說的十個重要(不需要一模一 樣的用字﹑詞句, 但是錯字減少)。
19. 高年級學生能依能自己的意思, 一堂課中抽取老師所說大意, 以自己意思﹑用字﹑詞句轉換成十個重 點( 用自己的話把聽來的大意整理出來, 但是必須符合重點原則)。
